Conclusiones respecto al curso

¿Cuáles expectativas tenía del curso?

Esta asignatura lleva por nombre: Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo en la Educación Superior. Es sabido que el estudiante es quien debe desarrollar las habilidades, en este caso; el pensamiento crítico y creativo. Habilidades que son de suma importancia para el desempeño no solo laboral del futuro profesional, sino que también para su desempeño en la sociedad, este tipo de habilidades son las que se desarrollan en el proceso formativo y que son valiosas y funcionales para la vida de las personas. Estas habilidades son las que cierran la brecha entre los conocimientos teóricos y el desempeño social y laboral, (Tunnin, 2007). Siendo entonces éstas tan importantes y estando en manos únicamente del estudiante su desarrollo, queda entonces en el docente la responsabilidad de propiciar este desarrollo, haciendo uso de diversas temáticas vistas en esta asignatura para lograr este fin en el estudiante. Por ejemplo; es necesario que se conozca cómo aprenden las personas, para lo que es esencial tocar temas como la neurociencia, de esta forma, el docente tendrá la propiedad necesaria para poder planear estrategias de aprendizaje que no solo le permitan al estudiante generar conocimiento sino que se den de una forma natural e integral potenciando sus capacidades críticas y creativas. Aunado a este tema actual y científico, se debe ir un poco más allá, previendo los cambios académicos y laborales que se pueden predecir haciendo un análisis de las tendencias, para esto, se deben abordar temáticas como la educación de los profesionales del futuro.

Habiendo pasado por este preámbulo de conocimiento y concepción de la generación de conocimiento, se debe aprender respecto a la motivación, considerando lo que se menciona al principio respecto a que estas habilidades deben ser desarrolladas por el estudiante, el docente debe hacer uso de la motivación para lograr este desarrollo, es en este momento que el estudiante se apropia de su conocimiento y hace uso de sus capacidades críticas y creativas. Para esto también se deben conocer teorías y experiencias que ayuden a definir cómo como docente se puede facilitar este desarrollo y es donde finalmente se pueden analizar estrategias de aprendizaje tales como: la técnica de discusión en el aula, el aprendizaje colaborativo, los diarios de aprendizaje, comunidades de aprendizaje, portafolio de aprendizaje, entre otros.

Considerando lo anterior, y habiendo podido integrar de una forma crítica la necesidad y funcionabilidad de cada contenido en pro del desarrollo de las habilidades críticas y creativas del estudiante, es que puedo decir que el curso cumplió con las expectativas que tenía, considerando que en las asignaturas que imparto se requiere del desarrollo de estas habilidades, este curso fue de gran ayuda para poder materializar este requerimiento.

A lo dicho, agrego el siguiente video, donde pueden observar criterios para el desarrollo de la habilidad crítica:

https://www.youtube.com/watch?v=lvyoTSdv-j4

¿Cómo evolucionó su comprensión sobre el papel del estudiante y el papel del profesor, en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

En un modelo de aprendizaje donde se busca el desarrollo de habilidades, se debe pensar en un modelo bajo una filosofía constructivista, donde las acciones del estudiante demuestren sus capacidades, así como su comprensión de las diversas temáticas. Estos modelos proponen procesos donde el docente y el estudiante acogen roles de facilitador y actuador, respectivamente, a lo largo del desarrollo de la asignatura, se pudo tener una mayor claridad respecto a la importancia de fortalecer estos papeles con el fin de apropiar al estudiante de su proceso de formación, lo que le daría la seguridad para poner en práctica las habilidades buscadas; crítica y creativa.

¿Cuál es la importancia de la realimentación continua y la evaluación por pares?

Es valioso para la construcción del conocimiento propia y para el fomento de esta construcción en los estudiantes, tener la oportunidad y abrir espacios para observar los aportes de los compañeros, de esta forma se conocen diversas perspectivas y puntos de vista respecto a la misma temática que se ha visto y conceptualizado como estudiante de una forma. El estudiante que observa los aportes de los compañeros, puede enriquecer su conocimiento y apreciación del tema visto, de igual forma, desarrolla la capacidad crítica al poder colocar su percepción respecto al aporte de su compañero.

¿Cuáles estrategias didácticas encontró más útiles por el tipo de responsabilidades que tiene a su cargo?

Las estrategias didácticas que involucren un ambiente virtual y la interacción de los estudiantes por este medio, son de gran utilidad, esto considerando que laboro en una universidad a distancia. Estrategias tales como los diarios de aprendizaje, son valiosas para llevar un registro, los portafolios son aplicables a trabajos en equipo, los foros le permiten al estudiante el debate y exponer su punto de vista respecto a una temática y a los comentarios de los demás compañeros.

¿Cómo se sintió en este curso y por qué?

El trabajo para el desarrollo de las diversas actividades, más la retroalimentación a los compañeros, requirió de un trabajo arduo y cansado, pero al final fue bastante provecho y se logró aprender mucho tanto de mis propias concepciones como de los demás compañeros.

¿Cómo responden, a su criterio, las metas de comprensión planteadas en este curso, a sus expectativas personales y a las competencias requeridas de los profesionales que se dedican a la enseñanza en el siglo XXI?

Es una realidad que en la actualidad el componente virtual es sumamente relevante y el aprender respecto a las nuevas tendencias de comunicación y presentación de la información que se utilizan en este medio es esencial para el desempeño profesional tanto del docente como de los futuros profesionales que formamos, sin importar la disciplina, el medio virtual, es el medio de mayor afluencia en la actualidad, por lo que las estrategias utilizadas en este curso son pertinentes, además, el uso de diversas herramientas para el desarrollo de las actividades tanto para la publicación y presentación de PPT en línea, el portafolio el línea, la elaboración del mapa y el blog como principal medio de publicación, son estrategias actuales y que deben ser utilizadas por nosotros como docentes también. El profesional en docencia del presente siglo, debe tener capacidades para el abordaje de las diferentes temáticas por medio tecnológicos, es indudable que aunque muchos no hayamos sido formados con el uso de estos medios, los estudiantes de la actualidad y los que están por venir, demandan el uso de estos medios utilizados por ellos en su vida cotidiana, como medio para la generación de su conocimiento, por lo tanto, es responsabilidad del docente del siglo XXI hacer uso de estos medios y herramientas para abordar las diversas temáticas y desarrollar las diversas estrategias de aprendizaje, el hacer uso de los medios tecnológicos para el aprendizaje, es una forma de motivación, con esto, el aprendizaje se vuelve amigable y forma parte de las actividades diarias del estudiante, en esto está el éxito de uno como docente involucrarse en el medio tecnológico y virtual.  

Les dejo este video que me pareció bastante interesante, respecto a la evolución de la educación y lo que me parece más impresionante es como en países como el nuestro, a pesar de que la educación se encuentra en una era de comunicación virtual se sigan utilizando medios de hace cien años.

https://www.youtube.com/watch?v=k7g2dTNTOls

Este otro video, es un poco controversial, pero presenta una realidad que no solo se vive en el país del cual se habla, se vive aquí también y lo más importante es que si se quiere educar para el siglo XXI, se deben romper paradigmas de la educación de la era industrial:

https://www.youtube.com/watch?v=L6MNTXi82GM&spfreload=5

El diario, el blog y el portafolio

En el siguiente enlace pueden observar el diagrama de las actividades indicadas.
http://www.webspirationpro.com/view/1695672a209e9


Saludos,

Heylin

¿Cómo se motiva a los alumnos a involucrarse de lleno en su propio proceso de aprendizaje?

Ing. Heylin Díaz Jiménez

Encargada de Cátedra Gestión de Calidad

Antes de los 60´s donde la metodología educativa más fuerte era el conductismo y cuando se desconocía el funcionamiento del cerebro en el proceso de aprendizaje, se obviaba la forma en la que se daba la generación del conocimiento, es por esto que se hablaba de una “caja negra”. Debido a esto y en concordancia con una educación bajo el paradigma del conductismo, la forma de “motivación”, se daba por medio de un cuestionamiento al estudiante y al ser capaz de dar la respuesta “correcta” se le premiaba con el nivel de rendimiento (la nota) (Shulman, 1986). Es importante destacar en este aspecto y para destacar los aspectos novedosos en la educación y que deben reforzarse; que en este modelo antiguo de enseñanza, la motivación se daba de forma externa al proceso de aprendizaje del estudiante, tanto la variable de entrada, la pregunta como la variable de salida, la respuesta, son ajenos a sus experiencias y formas de aprendizaje o aplicación del mismo. Esta motivación, es obligatoria, lo que hace que pierda la característica de este concepto, es una obligación para el estudiante saber la respuesta o comportase de acuerdo a como se espera con determinado estímulo para que se demuestre en su rendimiento, estos dos aspectos: variable de entrada y variable de salida, no forman parte de su proceso cognitivo y antes de constituir una motivación, son motivo de frustración y ansiedad, componentes que nublan la capacidad cognitiva. En este modelo la responsabilidad del aprendizaje radica en el docente, en su exposición y en la formulación y refuerzo de estímulos que provoquen en el estudiante los resultados que se esperan.

Posteriormente y con los descubrimientos de la neurociencia, se puede determinar qué sucede en el cerebro humano cuando aprende, lo que ayuda al estructurar un proceso de aprendizaje más alineado a este comportamiento, dando la posibilidad de potenciar las capacidades de los individuos y estableciendo que haciendo uso de agentes externos, desconocidos o que no se relacionan con la temática o experiencias del aprendiente, el aprendizaje se hace menos efectivo y además el cerebro se resiste al conocimiento con el uso de estos mecanismos. Por el contrario se buscan estrategias de aprendizaje que se relacionen con las experiencias del estudiante y con su conocimiento anterior, de esta forma le dan significado y además, se da la opción de demostrar la generación del conocimiento por medio de evidencias concretas. Es en este punto que se puede empezar a hablar realmente de motivación y es entonces que se produce un cambio de roles entre el estudiante y el docente, pasándole la responsabilidad de construcción del conocimiento al estudiante.

Motivación se define como como "el nivel de entusiasmo y el grado en el cual estudiantes invierten atención y esfuerzo en el aprendizaje " (Brophy, 2004, p.4). Se deben incentivar dos aspectos en el estudiante: atención y esfuerzo. Es por esto que se asegura que es solo en una metodología de enseñanza más abierta de tipo cognitiva o constructivista que se puede aplicar la motivación tal cual se ha definido. Esta aplicación se logra por ejemplo con las actividades de aprendizaje, las cuales se plantean por el cumplimiento de metas, no por el logro de objetivos, se establece una meta clara a alcanzar. Pintrich y DeGroot (1990) citado en Rojas, D. G., Rojas, C. G., & Fernández, S. J. (2016). Pintrich y DeGroot (1990) indican tres componentes que deben contener las estrategias de aprendizaje para que sean consideradas como motivacionales: un componente de expectativas, un componente de valor y un componente afectivo. De estas se pueden clasificar a su vez en estrategias metacognitivas las cuales se utilizan para el estudiante planifique, dirija y modifique el funcionamiento cognitivo.

Como se puede ver la aplicación de estas estrategias provoca un involucramiento por parte del estudiante en su proceso de aprendizaje, este tipo de motivación llamada por Rinaudo y otros 2003 citado en Herczeg, C., & Lapegna, M. (2012) se considera como intrínseca, la cual es la que se relaciona con el interés que genera por sí misma la actividad y cómo esta incentiva al cumplimiento de una meta, lo que provoca en el estudiante sentimientos tales como: curiosidad, el desafío por el logro, un mayor esfuerzo mental y mayor compromiso, llegando nuevamente a la exposición principal, la motivación al involucramiento por parte del estudiante. Es entonces que se puede decir que un estudiante motivado por el simple hecho de llevar a cabo las estrategias de aprendizaje, se constituye entonces, en el responsable y constructor de proceso de aprendizaje, involucrándose de lleno en este proceso.

Referencias:

Herczeg, C., & Lapegna, M. (2012). Autorregulación, estrategias y motivación en el aprendizaje. Lenguas Modernas, (37), 9-19.

Rojas, D. G., Rojas, C. G., & Fernández, S. J. (2016). Factores Influyentes en Motivación y Estrategias de Aprendizaje en los Alumnos de Grado. Revista Electronica Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educacion, 14(2), 31-44. doi:10.15366/reice2016.14.2.002

S.a. (S.f.). Engagement and Motivation.

S.a. (S.f.). Promoting Synergy between Motivation and Active Learning.

               

Tarea 2 Momento II - Rúbrica by Heylin Diaz on Scribd

¿Cómo se emplea el aprendizaje basado en problemas o proyectos (PBL) en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo?

El aprendizaje basado en problemas es una técnica de aprendizaje en la que el docente plantea una situación al estudiante, el cual debe llevar a cabo un proceso de análisis  búsqueda de información que le permitirán plantear o implementar una propuesta a la situación que se presenta.

El estudiante debe llevar a cabo un proceso para la solución de problemas el cual inicia con la identificación de la situación, hecho o fenómeno de la situación que se le plantea a resolver, esto le implica escuchar, leer u observar detenidamente la situación que se le presenta hacia una perspectiva de solución de la problemática, posterior a este paso del proceso procede a la delimitación del problema, para lo cual es preciso que el estudiante determine con precisión cuál es el aspecto por solucionar, con esto claro, podrá continuar y elaborar las posibles soluciones al aspecto determinado, siguiendo con el proceso, hará una esquematización de los pasos a seguir, como acciones concretas para la solución del problema, esto considerando las implicaciones que las mismas tienen previendo cualquier eventualidad que se pueda presentar, para finalmente ejecutar la solución planteada o hacer su presentación y justificación Molina (1990).

Como se puede observar la solución de problemas requiere del estudiante un proceso mental de alto nivel, donde pone en práctica múltiples áreas de desempeño y en las cuales se ve inmerso el pensamiento crítico, este es necesario desde el primer paso, la identificación, en esta el estudiante debe hacer una selección entre las diversas situaciones que son complementarias en el problema y críticamente  seleccionar la situación determinante en la problemática y la que dará solución a la misma. De igual forma se ve presente en los demás pasos: delimitar el problema, elaborar posibles soluciones, esquematizar los pasos, ejecutar solución y justificar.

Es por esto que Knowlton & Sharp (2003) aciertan al decir que el PBL requiere que los estudiantes sean activos, el proceso que se debe desarrollar lleva al estudiante a ejecutar múltiples pasos para lograr su proceso de aprendizaje y es él el único responsable. Este proceso activo le permite al estudiante realizar  conexiones que son efectivas para el contenido temático que se aborda con las mismas y además éstas son las responsables del desarrollo del pensamiento crítico (Dominowski, 1998 citado en Knowlton & Sharp, 2003).

En esta didáctica tal como lo mencionan Knowlton & Sharp (2003) se presenta un cambio de roles docente estudiante -  respecto a la forma tradicional de enseñanza, como se ha explicado el estudiante toma el rol activo y el docente tiene un rol más pasivo donde su responsabilidad radica en hacer un planteamiento de una problemática con ciertas característica detonantes y motivantes para producir en el estudiante las acciones y procesos descritos. Por ejemplo; permitiendo el trabajo en equipo para la solución de problemas, se ponen en práctica una serie de habilidades de interacción social en las cuales está presente el pensamiento crítico y creativo donde los estudiantes hacen sus aportes de ideas y cada compañero la analiza de forma crítica y provee una retroalimentación, lo que provoca que cada uno vaya mejorando sus aportes para hacer una exposición de los mismos con sus mejoras para que sea sometido nuevamente al proceso de pensamiento crítico por parte del grupo.

Otro aspecto importante en el planteamiento de los problemas por parte del docente es la estructura, el plantear problemas mal estructurados lleva al estudiante a buscar información que le permita dar sentido al mismo, además que es la clara representación de cómo se presentan los mismos en la vida real tanto laboral como social. Los problemas planteados de esta forma los lleva a desarrollar el pensamiento crítico para evaluar la diversidad de información que deben utilizar para la búsqueda de sentido y solución (Chrispeels y Martin, 1998). Esto lleva también a otro criterio clave del desarrollo del pensamiento crítico, el cual es la transferencia del conocimiento, tener la capacidad de aplicar un proceso a situaciones nuevas, con la práctica de PBL en clase el estudiante tendrá la capacidad de transferir las competencias aprendidas en la solución de problemas del aula a situaciones que se le presenten en otros ambientes ya sean laborales o sociales (Lohman y Finkelstein, 1999 citado en Knowlton & Sharp, 2003.

De igual forma, para el desarrollo del pensamiento crítico el docente debe considerar diseñar un problema un poco más allá del conocimiento que el estudiante pueda tener, lo que lo movilizará a investigar la información o conocimiento que requiere para la solución del problema. Esto hace que el problema sea visto como desafiante Knowlton & Sharp (2003). Este es un aspecto más que todo motivante, esta juega un papel muy importante en el aprendizaje, el estudiante encuentra sentido en los contenidos que toman un significado dentro de su proceso de formación, esta significancia es lo que lo lleva a la investigación y el cuestionamiento, para finalmente apropiarse de su propio proceso de aprendizaje.

El PBL encierra una serie de pasos y características que propician el desarrollo del pensamiento crítico el proceso activo por parte del parte del estudiante, el cual puede tener una interacción directa y de consenso con sus pares, así como de experimentar situaciones que lo acercan a los ambientes similares al entorno laboral al que se enfrentarán y para el que se preparan. Esta técnica con las debidas características, potencia un pensamiento de alto nivel sumamente valorado por los empleadores y de mucha importancia al enfrentar situaciones de la vida cotidiana.

Referencias

Knowlton, D.S. & Sharp, D.C. (Eds.). (2003). Problem-based learning in the information age. pp. 5-44 and 81-87.

Molina, Z. (1990). Planeamiento didáctico: fundamentos, principios y procedimientos para el desarrollo. Costa Rica. Editorial: EUNED.

El trabajo colaborativo en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo

     

     El trabajo colaborativo es una metodología para las estrategias de enseñanza - aprendizaje en la que es estudiante tiene la oportunidad de expresas su opinión respecto a una temática con el fin de contribuir a la construcción del conocimiento por medio de una actividad específica. Para esto es necesario de la presencia de ciertas características en las instrucciones que planea y elabora el docente, así como es necesaria una disposición y actitud hacia la cooperación por parte del estudiante.

    Por ejemplo al llevar a cabo esta actividad de forma colaborativa y virtual pude comprender que no se trata de que cada participante haga una parte por separado y luego se unan, es más valioso y constructivo para todos que cada uno haga sus aportes iniciales de acuerdo a sus análisis y percepciones, para que luego cada uno haga un análisis crítico del aporte de cada par y de esta forma hacer un aporte secuencial basándose en los aportes de todos, así se pone en práctica el pensamiento crítico y el pensamiento creativo está en las propuestas e investigaciones que cada uno hace con el fin de conformar un producto final unificado. Lo más valioso es hacer aportes para que sean utilizados como base para la conformación de las secciones que componen la actividad. Sin embargo, considero que en este tipo de trabajos el tiempo es apremiante y aunque se quieran hacer más cosas y dedicar más tiempo al trabajo grupal, siempre existen aspectos que interfieren con la cantidad de aportes que se desean proveer, para una próxima ocasión sería beneficioso una mayor cantidad de aportes, para que funcione aún mejor.

    La práctica del trabajo en grupo deja muchos aprendizajes y potencia la capacidad del pensamiento crítico al tener la oportunidad de analizar los diversos puntos de vista y el pensamiento creativo al tener la responsabilidad de aportar para de esta forma contribuir a la construcción de la actividad.

      Este es el link de nuestro wiki:

   https://team-based-learning-en-el-desarrollo-del-pensamiento-critico.wikispaces.com/-/Team-Based%20Learning%20en%20el%20desarrollo%20del%20pensamiento%20cr%C3%ADtico/Team.Based%20Learning/

Guía para evaluación del el desempeño docente al utilizar la técnica de la discusión con sus estudiantes de Heylin Díaz

Pensamiento creativo

La creatividad es una habilidad valiosa para el desempeño del ser humano en diversos ambientes, ya sea; laboral, social o familiar. Propiciar el desarrollo de esta habilidad por parte de los estudiantes es una tarea de gran importancia para el docente y debe ser vista de esta forma. La creatividad forma parte de la capacidad de pensamiento crítico que debe llevar a cabo el estudiante. En la actualidad habilidades como estas son muy reconocidas por los empleadores, en los individuos que logran desempeñarlas. Es por este motivo que buscar técnicas que ayuden al estudiante a desarrollarlas es un tema que compete al docente.

Es importante que se puntualicen acciones metodológicas que favorezcan el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes, de acuerdo a la lectura se enumerarán algunas de ellas:

·         “actividades de aprendizaje que enfatizan la ramificación, descubrir o inventar como aprendizaje de descubrimiento, aprendizaje bajo condiciones de juego y aprendizaje con la ayuda de la fantasía” (Cropley, 1992b). Llevar a cabo actividades donde el estudiante deba hacer su propia búsqueda de la información, de esta forma se le da la oportunidad de hacer su interpretación personal de la temática que se está estudiando, en esta búsqueda de información también es importante considerar la investigación de diversas fuentes, esto le abre el panorama respecto al tema y posibilita la creación y reinvención del conocimiento que se busca generar. Aunado a este planteamiento metodológico se puede ubicar también la propuesta de Suchman (1961) de los métodos de investigación, lo que propicia que el estudiante se cuestione respecto al tema en estudio, se motive y así genere mayor conocimiento.

·         Actividades que motiven a la generación de ideas ya sea de forma grupal o individual, algunas actividades de este tipo son las mencionadas por Torrance (1992) o Michalko (1998): Lluvia de ideas, mapas mentales, diagramas, figuras y resolución de problemas.

Para el desarrollo de estas actividades metodológicas es necesario que se cree un ambiente que propicie el pensamiento creativo, este se logra mediante con la conformación de ambientes como grupos de trabajo, estudio flexible, el pensamiento lateral y matemático. Para desarrollar actividades concretas que demanden del estudiante la generación de ideas por ejemplo juegos para la construcción de un puente, idea o producción creativa (Cropley, 1992b).

Para la conformación de un ambiente que propicie el pensamiento creativo en los estudiantes, Urban (1996) propone seis componentes que no deben faltar y que deben ser incorporados por el docente en sus labores académicas y metodológicas:

1.      El pensamiento divergente: Se motiva al estudiante a que busque varias fuentes de información, a cuestionarse e ir más allá, aun cuando ya a ha obtenido una respuesta a sus cuestionamientos es importante buscar otras opciones de respuesta u otras posiciones.

2.      El conocimiento general y base del pensamiento: Se hace uso de todos los sentidos para la adquisición del conocimiento, el proceso para la generación de este conocimiento es de suma importancia tanto como el resultado que se obtiene.

3.      Base de conocimientos específicos y habilidades específicas: Generalizar el conocimiento aplicando lo que se aprende en diversas áreas.

4.      Enfoque y compromiso de tareas: Crear el sentido de responsabilidad en el estudiante haciendo saber que es el único responsable de llevar a cabo sus tareas y finalizarlas.

5.      Motivos y motivación: Permitir el cuestionamiento, validar las posiciones y preguntas, dándole importancia dentro de las temáticas a resolver.

6.      La apertura y la tolerancia: Romper los esquemas rígidos académicos, presentar el lugar educativo como un espacio en que se aprende experimentando y opinando.

El pensamiento creativo se desarrolla y fortalece por medio de actividades que ayuden a la generación de ideas, es importante que se haga uso de diversas acciones dentro del entorno educativo que fomenten el cuestionamiento por parte del estudiante, presentándose éstas dudas como un reto el cual él mismo debe afrontar y buscar solucionar, proponiendo sus propias ideas haciendo uso de la investigación para el respaldo de la posibilidad de uso de sus planteamientos. 

Les recomiendo este video: https://www.youtube.com/watch?v=-np-1YQI1xY

Pensar de forma reflexiva: pensamiento crítico

Les comparto el link de mi presentación:
http://prezi.com/ldkec2uenwjp/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

¿Cómo la EpC propicia el pensamiento crítico?

Cómo la EpC propicia el pensamiento crítico from Heylin Díaz

El aprendizaje y la neurociencia from Heylin Díaz

El profesional de futuro

El profesional del futuro

El análisis de las tendencias del mercado es lo que delimitará las habilidades y conocimientos que deberán ser abordados en las temáticas universitarias, para que de esta forma los profesionales puedan afrontar los retos laborales de un mercado en constante cambio y puedan hacerse y conservar un lugar en el mismo. Los cambios en el mercado laboral generados por la globalización y la creciente introducción de la automatización para distintas labores, antes llevadas a cabo por humanos, desestiman el conocimiento en este tipo de desempeños demandando de las personas habilidades que no puedan ser sustituidas por ordenadores.

En concordancia con las demandas del mercado, la educación debe reconfigurar su enfoque hacia una formación de profesionales que sean capaces de ofrecer soluciones a estas necesidades y no por el contrario seguir enseñando para llevar a cabo tareas sistemáticas y rutinarias, las cuales cada vez van siendo más perseguidas por su baja demanda. Para lograrlo es necesario un cambio en el paradigma evaluativo, en el que se plantee qué habilidades son realmente valiosas y útiles para el mercado laboral tendiente.

Para esto, Gardner propone que el profesional del futuro es una persona disciplinada, sintetizador, creativo, respetuoso y ético, lo cual enfoca al profesional a conocerse, identificar, destacar y cultivas sus mejores cualidades para que trabajen en la búsqueda de una mejor sociedad. Por su lado Cheng define como características valiosas e importantes de los profesionales, capacidad crítica para la toma de decisiones, trabajo en equipo con otras disciplinas, lo que le requiere de una actitud hacia el servicio, positiva y tolerante, de igual forma habilidades para la comunicación oral. En una posición muy similar Levy y Murnane establecen como habilidades valiosas el pensamiento especializado y la comunicación compleja, mismas que responden a las capacidades del ser humano para afrontar y resolver problemas nuevos y su capacidad para una adecuada comunicación para el trabajo en equipo donde es vital la interacción con los pares u otras disciplinas, lectura de diferentes señales emocionales y consensos producto de la toma de decisiones, basados en la capacidad crítica. Estos tres autores, coinciden en la necesidad de una formación basada en competencias útiles para un desempeño en un mercado laboral cambiante.

El mercado se encuentra en constante cambio, el ser humano evoluciona y con él las exigencias y necesidades sociales, provocando una reacción hacia la satisfacción de estas necesidades productivas y de servicios, cada vez más precisa, eficaz, en un menor tiempo y a un menor costo. Lo que obliga a las empresas a reconfigurar sus estructuras organizacionales y con ellas las necesidades específicas de sus profesionales. Un ejemplo de este cambio son la presencia de industrias con tecnología llamada 4.0; en las cuales un sistema de robots alimentan las líneas de producción ya automatizadas (escenario muy común en la industria en la actualidad), sin ser necesaria la presencia del personal de logística, este tipo de fábrica, plantea el trabajo del dirigente o personal supervisor desde otra locación llevando a cabo su gestión desde un dispositivo que tenga conexión con la central de operaciones, el espacio físico dentro de la fábrica es ocupado únicamente por ordenadores y robots. Este es el tipo de industria que se encuentra en auge.

En un escenario como el anterior deja de ser útil una serie de conocimientos técnicos profesionales, por ejemplo en el caso de un ingeniero industrial, no sería útil para la industria moderna el aprendizaje exhaustivo (como en la actualidad) de los "therbligs", lo que corresponde al estudio de tiempos y movimientos de las extremidades humanas, debido a que las labores llevadas a cabo por los mismos y que ameritaban de un estudio de su movimiento para determinar tiempos perdidos, van a ser llevadas a cabo por autómatas programados y con velocidades específicas. En su lugar, será necesario el desarrollo de habilidades de análisis y síntesis para que el ingeniero tenga la capacidad de determinar el sistema mecánico de operación que mejor se ajusta al proceso de producción que está desarrollando, para esto deberá tener una capacidad crítica que le permita discriminar entre sistemas neumáticos, eléctricos o los que se encuentre en el momento que lo lleven a la toma de decisiones, para una mejora en el sistema y la economía de recursos.

Para lograr una respuesta adecuada con la formación de profesionales al mercado, no solo se hace necesario un cambio o actualización en los contenidos curriculares de las carreras, como se ha visto, se debe generar un cambio en el enfoque de la formación, hacia la generalización del conocimiento, en el ejemplo anterior el conocimiento de sistemas para la automatización es un campo propio de la ingeniería mecánica sin embargo, en un futuro no va a ser necesaria esa división, ya que se le demandará al profesional de sus capacidades investigativas, para que lo lleven a tomar una decisión, en este aspecto no va a ser necesaria una formación especializada y una línea marcada en las profesiones, lo realmente valorado por el mercado es la versatilidad que pueda tener el profesional para profundizar en poco tiempo en diferentes temáticas que le permitan la resolución de problemas.

En la educación actual existe una fuerte resistencia hacia el cambio en los paradigmas del conocimiento, se sigue replicando los modelos pedagógicos antiguos como el conductismo y las estrategias de evaluación están en función del tiempo, buscando automatizar la evaluación por medio de la aplicación de pruebas estandarizadas que cierran el espectro de conocimiento en dirección hacia una sola perspectiva, el punto de vista del autor de un solo texto (porque es más sencillo utilizarlo de base e ir desarrollando cada capítulo) y la intención de conocimiento del docente (con sus únicos cuestionamientos como los válidos y realmente importantes para su conocimiento). El desarrollo de habilidades como la oral, la crítica, la resolución de problemas entre otras necesarias para un buen desempeño laboral, no son vistas como de importancia para su desarrollo, mucho menos se invierte tiempo en la evaluación y retroalimentación al estudiante en el avance de las mismas. Ni siquiera son consideras como merecedoras de un espacio en el planteamiento curricular. Lo considerado valioso es el conocimiento para la aplicación de una técnica específica del área y la réplica constante de procesos sistemáticos para resolución de problemas planteados en un contexto específico.

La adquisición del conocimiento desde esta perspectiva mutila la capacidad crítica del futuro profesional, planteándole escenarios de problemáticas las cuales debe resolver siguiendo un procedimiento previamente establecido sin embargo, en un contexto real laboral y más en el futuro, se debe enfrentar a una serie de variables que no estaban contempladas en el planteamiento del problema en clase. Al darle más importancia a la capacidad de análisis de problemáticas, de síntesis de la información la cual debe recabar él mismo y discriminar entre la que mejor le sirve para su propósito, para que finalmente tome una decisión, este proceso de aprendizaje, le dejará una enseñanza para la vida, ya que sin importar el problema al que se esté enfrentando o el contexto en el cual se esté desempeñando, tiene la capacidad para resolver problemas basado en su capacidad crítica.

Se puede ver, como el desarrollo de habilidades valiosas para responder a un mercado en constante cambio, son la clave para la obtención y permanencia de los futuros profesionales en el mismo. La automatización y la globalización demandan de desempeños diferentes por parte de los profesionales, es el deber de las instituciones docentes, analizar esta demandas y dar respuesta a las mismas propiciando el desarrollo de habilidades que le permitan la versatilidad necesaria para transitar en diferentes campos, la capacidad crítica que le permitirá la toma de decisiones con un fundamento y la tolerancia y respeto para desempeñar toda esta labor en medio de grupos interdisciplinarios y con su misma capacidad versátil. Esto requiere de un cambio de enfoque en la forma actual de educación, más abierta y flexible; ya no tan estructura y limitante.

Ing. Heylin Díaz Jiménez

Referencias

Gardner, H. (2005). Las cinco mentes del futuro. Ediciones Paidós Ibérica S.A. Barcelona.

Cheng, Kai Ming. (2007). The Postindustrial Workplace and Challenges to Education. In Marcelo M. Suarez (Ed.), Learning in the global era: International perspectives on globalization and education. University of California Press.Los Angeles, CA.

Levy, F. & Murnane, R. (2007). How computerized work and globalization shape human skill demands. In Marcelo M. Suarez (Ed.), Learning in the global era: International perspectives on globalization and education. University of California Press.Los Angeles, CA.

Analogías del proceso de enseñanza aprendizaje

Analogías del proceso de enseñanza aprendizaje

Desde sus primeras etapas, el ser humano,  inicia con el proceso de enseñanza aprendizaje, para lo que hace uso de todos sus sentidos en la búsqueda insaciable por encontrar sentido al mundo al que ha llegado. Este aprendizaje le permite descubrir su contexto el cual lo transforma día con día, al igual que un gusano al buscar su transformación en mariposa, ése proceso es un ciclo que para el ser humano, acaba únicamente con su muerte, manteniéndolo entonces en un proceso constante de cambio y evolución.

Con la trasformación generada por el proceso de enseñanza aprendizaje a lo largo de la vida, se logra adquirir conocimientos desde básicos hasta complejos, de igual forma, como se pule una gema que pasa de estar en “bruto” a una hermosa joya, útil y valiosa para la sociedad, en un inicio el niño debe adquirir conocimientos para lograr una socialización y comprensión del mundo que lo rodea, para luego tener la aptitud que le permita desenvolverse en la sociedad y poder avanzar en su escala de conocimiento hasta llegar a aportar a la sociedad siendo entonces parte de la escala evolutiva de otros, al igual que una piedra preciosa que embellece y encanta a quien la mira.

Para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje y que de esta forma se logre llegar a embellecer como gema, se deben hacer uso de todas las herramientas que sean necesarias para crear el conocimiento. Para el logro de este proceso, se hace uso de materiales, los cuales deben permitir la adquisición del conocimiento, sin que esto mutile la posibilidad de crear y reinventar, de hacer sus propios análisis y conclusiones, que el mismo posea diversas fuentes con diferentes perspectivas respecto a un tema, lo que le dará al estudiantado y al docente un amplio panorama de posiciones de una misma temática.

En este mismo sentido, respecto a las herramientas del proceso de enseñanza aprendizaje, se encuentra la mediación, cuál es el medio que va a permitir el uso de las herramientas para que se lleve a cabo el proceso y se logre la construcción del conocimiento. Es claro que en las propuestas actuales de este proceso, el docente toma un papel de facilitador, él es quien da las herramientas y es el estudiante quien debe tomarlas, leer el manual y realizar el proceso constructivo por él mismo, lo que al final va a dar como resultado el aprendizaje y la capacidad de llevar a cabo en la práctica diaria y profesional la técnica de la temática aprendida. Esta práctica constante de su aprendizaje le permite llevar a cabo mejoras, al igual que la evolución que se aprecia a lo largo de la historia en la forma de cultivo, el cambio permanente la evolución y la generación de más conocimiento y con él la materialización del proceso de enseñanza aprendizaje.

Aunado a este aprendizaje tan importante como el que genere avanzar en la escala evolutiva, en el cual su adquisición tiene un sentido que le da significado, es fácilmente identificable la necesidad de conocer las nuevas técnicas de cultivo para poder mantenerse en el mercado del mismo, y esto le da sentido al conocimiento. De igual forma, se deben plantear las diferentes temáticas de conocimiento, lo que se ha llamado como aprendizaje significativo, para lograr un mayor significado en el contenido a conocer, la práctica toma mucha fuerza en la búsqueda del sentido de importancia de la temática, al igual que un entrenador introduce dentro de sus entrenamientos juegos de fútbol, ya que no todo el entrenamiento se puede tratar de ensayos, ver videos de cómo se juega o contestar preguntas; la práctica es esencial y hasta en algunas ocasiones se buscan juegos “amistosos”, esto le da el sentido al conocimiento por adquirir. Éste tipo de prácticas, contra un rival real, le proveerá al estudiante de conocimiento específico para afrontar problemáticas que sólo se presentan en un ambiente laboral, con esta experiencia tendrá la noción de cómo se podrá desempeñar una vez termine un ciclo de enseñanza aprendizaje y pueda fluir en la aplicación de sus conocimientos al igual que fluye un río, que aunque tenga obstáculos, siempre fluye hacia una misma dirección la cual debe ser hacia la constante búsqueda del conocimiento.

El pensamiento crítico

 

El pensamiento crítico es una habilidad valiosa en el ejercicio de todo profesional.

La capacidad de analizar una determinada situación, valorarla,
tomar una posición respecto a la misma y además, opinar respecto a la misma con la capacidad de ofrecer mejoras o soluciones, es un desempeño que debe ser desarrollado en todo estudiante durante su vida universitaria.

Presentación personal

Mi nombre es Heylin Díaz Jiménez, son madre, esposa y profesional, mi mayor alegría en la vida es compartir con mi familia, en orden jerárquico, siendo esta la primera, después se ubica mi profesión, la cual amo y me hace sentir realizada, soy ingeniera industrial y laboro como encargada de cátedra en la cátedra de gestión de calidad en la carrera de ingeniería industrial en la UNED.

La ingeniería me apasiona y el énfasis en calidad fue una muy buena decisión, ya que me permite desde mi profesión mejorar el mundo que se mueve con la industria y los servicios.

Soy una mujer plena a la que le gusta enfrentar retos y explorar nuevos campos, por este motivo para ser consecuente con mi actual trabajo y buscar siempre ser mejor, decidí cambiar de las ciencias exactas a las ciencias sociales como lo es el área de la educación.