¿Cómo se motiva a los alumnos a involucrarse de lleno en su propio proceso de aprendizaje?

Ing. Heylin Díaz Jiménez

Encargada de Cátedra Gestión de Calidad

Antes de los 60´s donde la metodología educativa más fuerte era el conductismo y cuando se desconocía el funcionamiento del cerebro en el proceso de aprendizaje, se obviaba la forma en la que se daba la generación del conocimiento, es por esto que se hablaba de una “caja negra”. Debido a esto y en concordancia con una educación bajo el paradigma del conductismo, la forma de “motivación”, se daba por medio de un cuestionamiento al estudiante y al ser capaz de dar la respuesta “correcta” se le premiaba con el nivel de rendimiento (la nota) (Shulman, 1986). Es importante destacar en este aspecto y para destacar los aspectos novedosos en la educación y que deben reforzarse; que en este modelo antiguo de enseñanza, la motivación se daba de forma externa al proceso de aprendizaje del estudiante, tanto la variable de entrada, la pregunta como la variable de salida, la respuesta, son ajenos a sus experiencias y formas de aprendizaje o aplicación del mismo. Esta motivación, es obligatoria, lo que hace que pierda la característica de este concepto, es una obligación para el estudiante saber la respuesta o comportase de acuerdo a como se espera con determinado estímulo para que se demuestre en su rendimiento, estos dos aspectos: variable de entrada y variable de salida, no forman parte de su proceso cognitivo y antes de constituir una motivación, son motivo de frustración y ansiedad, componentes que nublan la capacidad cognitiva. En este modelo la responsabilidad del aprendizaje radica en el docente, en su exposición y en la formulación y refuerzo de estímulos que provoquen en el estudiante los resultados que se esperan.

Posteriormente y con los descubrimientos de la neurociencia, se puede determinar qué sucede en el cerebro humano cuando aprende, lo que ayuda al estructurar un proceso de aprendizaje más alineado a este comportamiento, dando la posibilidad de potenciar las capacidades de los individuos y estableciendo que haciendo uso de agentes externos, desconocidos o que no se relacionan con la temática o experiencias del aprendiente, el aprendizaje se hace menos efectivo y además el cerebro se resiste al conocimiento con el uso de estos mecanismos. Por el contrario se buscan estrategias de aprendizaje que se relacionen con las experiencias del estudiante y con su conocimiento anterior, de esta forma le dan significado y además, se da la opción de demostrar la generación del conocimiento por medio de evidencias concretas. Es en este punto que se puede empezar a hablar realmente de motivación y es entonces que se produce un cambio de roles entre el estudiante y el docente, pasándole la responsabilidad de construcción del conocimiento al estudiante.

Motivación se define como como "el nivel de entusiasmo y el grado en el cual estudiantes invierten atención y esfuerzo en el aprendizaje " (Brophy, 2004, p.4). Se deben incentivar dos aspectos en el estudiante: atención y esfuerzo. Es por esto que se asegura que es solo en una metodología de enseñanza más abierta de tipo cognitiva o constructivista que se puede aplicar la motivación tal cual se ha definido. Esta aplicación se logra por ejemplo con las actividades de aprendizaje, las cuales se plantean por el cumplimiento de metas, no por el logro de objetivos, se establece una meta clara a alcanzar. Pintrich y DeGroot (1990) citado en Rojas, D. G., Rojas, C. G., & Fernández, S. J. (2016). Pintrich y DeGroot (1990) indican tres componentes que deben contener las estrategias de aprendizaje para que sean consideradas como motivacionales: un componente de expectativas, un componente de valor y un componente afectivo. De estas se pueden clasificar a su vez en estrategias metacognitivas las cuales se utilizan para el estudiante planifique, dirija y modifique el funcionamiento cognitivo.

Como se puede ver la aplicación de estas estrategias provoca un involucramiento por parte del estudiante en su proceso de aprendizaje, este tipo de motivación llamada por Rinaudo y otros 2003 citado en Herczeg, C., & Lapegna, M. (2012) se considera como intrínseca, la cual es la que se relaciona con el interés que genera por sí misma la actividad y cómo esta incentiva al cumplimiento de una meta, lo que provoca en el estudiante sentimientos tales como: curiosidad, el desafío por el logro, un mayor esfuerzo mental y mayor compromiso, llegando nuevamente a la exposición principal, la motivación al involucramiento por parte del estudiante. Es entonces que se puede decir que un estudiante motivado por el simple hecho de llevar a cabo las estrategias de aprendizaje, se constituye entonces, en el responsable y constructor de proceso de aprendizaje, involucrándose de lleno en este proceso.

Referencias:

Herczeg, C., & Lapegna, M. (2012). Autorregulación, estrategias y motivación en el aprendizaje. Lenguas Modernas, (37), 9-19.

Rojas, D. G., Rojas, C. G., & Fernández, S. J. (2016). Factores Influyentes en Motivación y Estrategias de Aprendizaje en los Alumnos de Grado. Revista Electronica Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educacion, 14(2), 31-44. doi:10.15366/reice2016.14.2.002

S.a. (S.f.). Engagement and Motivation.

S.a. (S.f.). Promoting Synergy between Motivation and Active Learning.